发布时间：2022-04-13 16:26:58 来源：西部基层在线 编辑：吴滔 浏览量： 作者：
下午13：00——15：00，学校领导及全体任课教师齐聚学术厅，共同观摩学习主会场课程。通过学习，老师们深入了解了国家义务教育阶段高质量作业体系建设的背景及实施方向、举措；深刻认识到中小学课外作业是课堂学习的自然延伸，是对课堂学习的补充、拓展和实践应用；深刻意识到在如今“双减”大背景下，作业设计要关注课堂教学无法达成的需要，作业目标要倡导素养立意，注重通过作业设计培养学生解决问题、应用知识，最终具备思维迁移和创造的能力。 
下午15：00——17：00，各学科组分管领导组织老师观看分会场会议。各科老师以严谨的态度观摩学习，认真做好学习笔记。 
分会场学习结束后，我校老师再次齐聚一堂，分享学习收获，并撰写学习心得，积极与教研联盟学校交流分享，以求共同达成学以致用，减负提质的目标。 
地域不同，时间相同，热情相同，和我们并肩观摩学习和交流的还有教研联盟兄弟学校的同仁们。
作为我区优质教育均衡发展战略下的城区教研联盟兄弟学校，南充市涪江路小学的老师们和我校老师在线上展开了交流研讨，交换学习心得，为教研联盟学校进一步确定后续单元作业设计工作方向和重点做准备。
顺庆区芦溪小学是我校城乡教研联盟的帮扶学校，观摩学习后，两校老师也通过线上研讨的方式交流学习情况，就单元作业设计如何开展等问题展开热烈讨论，并进行经验分享。
本次线上学习，为我校教师带来了鲜活的作业设计理念，提供了切实可行的作业设计方法。但提高课堂效率，优化作业设计，减轻学生负担，是一项需要不断摸索，不断践行的长期课题，绝不是少数老师的单打独斗，它离不开同学校老师的团结协作，更需要各教研联盟兄弟学校的精诚合作，只有这样，才能共取他山之石，琢高效作业设计之玉。
部分教师学习心得分享
“双减”政策要求减轻学生过重作业负担，提升教学质量，尤其强调教师要提高基础性作业的设计质量。为此，教师需加深对基础性作业内涵、价值的认识；将课堂教学目标与基础性作业目标有机统一起来，正确地选择和实施基础性作业在课上落实的路径、策略和方法，以达到“减负增效”的目的。
“减”不是目的，“减负不减质”才是关键所在。加强课堂研究，“增效才能减负”。有效率、有质量的四十分钟才是减负的必由之路。必须在课堂上下功夫，深入研究课堂教与学的方式方法 ，否则就会依旧陷入"堤内损坏堤外补"的怪圈。新学年，新挑战，“双减”呼唤教师的快速成长。让我们秉持初心，做好教育事。
南充市顺庆实验小学 冯琼
学而不思则罔，思而不学则殆。本次培训我知道了自己在作业设计上的不足。作业设计不仅是检验教师教学水平的一种方式，也是巩固学生学习收获的手段。我们以本次培训为起点，根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力，与同年级组老师更多很主动地进行交流探讨，并总结出目前的作业设计要以基础兜底，适度创新，适当进行学科融合，不断丰富作业形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养，真正让“双减”政策落地开花。集体备课要扎实、真实、落实。
本次培训让我们对如何完善作业设计，将作业资源整合形成单元作业有了全新的认识，同时深切的感受到“双减”下作业设计的魅力与温度，未来会在“双减”政策下的教学之路上走得更远更稳。
南充市顺庆实验小学 王松涛
此次高质量基础性作业项目研究成果培训，让学校教师站在更高、更宽阔的视野中去看待作业的价值，同时对如何减轻学生的作业负担，加强作业设计与管理有更多的思考，作为受训者之一，我受益良多，希望在今后的教学生涯中能有更多的机会去提升自己，提升教学。
南充市顺庆实验小学 罗慧敏
作业是学生学习过程中的一个重要环节，而不是学习的目的，更不是教学的目的。听了专家们的阐释和案例讲解，对于高质量基础性作业建设有以下感悟。
1.单元目标意识很重要。高永娟老师分享三年级下册二单元作业设计让我受益匪浅。高老师分享了如何在单元目标中体现语文要素，怎样一步步地把语文要素目标化，具体化，最后融入到作业体系中。这样，不仅有理论支撑，还有方法指导，不仅进行了知识的巩固训练，还检验了学生学习方法的优劣。这需要教师转变自己的观念，把作业看做是一个科学、整体、有针对性的设计，把单元目标训练和每一课的作业联系起来，把单元目标融入课堂教学和作业中，由学习掌握、尝试应用、梳理总结到扩展迁移，一步步通过不同形式的训练和指导达成目标。
2.作业设计有侧重点。不同类型课文的作业内容和作业结构不同，精读课、略读课、单元复习课的作业结构设计都不同，每一个单元也有重点目标。在作业布置时，如果眉毛胡子一把抓，不仅会耗费学生很多时间，训练可能也不到位，教师自己在作业布置时就要目标明确，定位清晰。
3.作业批改有针对性。根据作业目标、内容、形式的不同，作业批改的关注点也不一样。通过作业，教师能够及时掌握学生学习情况，教师要认真批改作业，分析发现典型问题，解决在作业中凸显出来的问题。对学情的掌握也能促进教师及时调整后续教学内容，优化教学方式，改进日常教学评价。
南充市顺庆实验小学 吴倩
听了邹雪峰专家的讲座《小学数学基础性作业设计说明》后，使我对作业内容模块化设计有了全新的认识，作业内容分为以下五个板块：“我来练一练”这一模块是复习巩固基础知识基本技能；“我能做一做”这一模块主要是个性表达动手实践操作的结果；“我想试一试”模块要求学生能运用所学知识解决新情境下的简单问题；“我要攀一攀”要求学生能综合运用所学知识解决问题；“我会理一理”要求学生自主梳理单元知识重点和结构。这五个模块的作业设计层层递进，让学生们都能得到全面的发展，让不同的学生在数学上有不同的进展。
南充市顺庆实验小学 鲜杼函
作业设计注重实践形式和训练试题类型与内容的思考。设计单元类作业，引导学生系统的学习；设置合作类作业，引导学生学会合作；设置体验类作业，带领学生学会体验；设置创智类作业，提升学生综合能力；设置游戏类作业，让作业充满无限趣味；设置表达类作业，让学生展示多元的自我；设置手工类作业，培养学生的手脑联盟；设置探究类作业，引导学生提升思维品质；设置跨学科作业，促进学生多元智能发展；设置分层作业，让每一个孩子找到最适合自己的营养餐……相信通过形式多样的“作业”，一定可以提高孩子们的学习兴趣，达到减负目的。同时重视基础知识和能力技能训练，基础知识的储备是能力技能训练的前提，基础知识训练也应注重层次分类，识记与理解，逐个归类提炼；能力技能训练是基础知识的延展和提升，更是社会生活实践能力渐进发展，注重操作运用和创新智力培养。形式上，无论是选择题、理解题、简答题、运用题，都必须题目新颖有趣，文字适量便于阅读，对学生又有一定吸引力。学生花费的时间不多，又能达到训练的目的，让学生做完一道还有一定的挂念，舍不得放弃。
南充市顺庆实验小学 唐莎
作为一名小学语文教师，经过培训，我对小学语文基础性作业设计的基本理念有了更加深刻的认识。以单元为整体的作业设计思路，不但关注学生的学习习惯养成，更关注语文要素学习的落实；不但有助于学生在经历一阶段相对稳定的练习后，掌握阅读方法，形成阅读思维方式，而且提升了学生的阅读能力；不但为学生提供多样化的学习体验，引导自我管理，而且倡导合作分享，彰显学科育人。同时语文教学知识和能力、过程和方法情感态度和价值观这三个维度应该体现在每一个环节之中。在作业的设计上，既要有语言、文章、文学文化等的知识积累的范畴，又必须有培养和提高学生良好语言能力、发达的思维能力、丰富的想象力、大胆的创新意识和健康与积极的情感价值观的内涵。惟其如此，作为语文教学重要环节的作业设计才能真正有效，才能为有效地开展语文教学和提高学生语文素养服务。
南充市顺庆实验小学 胡惠
顾春文老师关注两个点，一个是作业设计，一个是单元作业。如果说课堂是教师在现场组织学生开展的集体活动，那么作业便是教师在隐身状态下引导学生开展的自主学习活动。它是承载学习内容，体现学习方式，实施过程性评价的难题。作业研究的切入点逐渐从形式到作业的功能。预习、促进、理解、诊断、学习引导合作、知识整理、习惯养成等作用。设计单元作业是期待在巩固学生已有知识技能的基础上，引导学生构建完整的知识结构，让学生的网络知识迁移到方法当中，提高学生的解决问题的能力。顾老师从基础性作业和发展性作业两个层次进行设计发展性作业围绕着数学核心素养以及项目化学习理念等关键词进行设计，让学生在完成作业的过程中感受数学的魅力，指向深度学习与最近发展区。
南充市顺庆实验小学 陈思宇
通过本次培训让我明白，“双减”政策要求减轻学生过重作业负担，提升教学质量，尤其强调教师要提高基础性作业的设计质量。为此，教师需加深对基础性作业内涵、价值的认识；将课堂教学目标与基础性作业目标有机统一起来，正确地选择和实施基础性作业在课上落实的路径、策略和方法，以达到“减负增效”的目的。
南充市涪江路小学 曹书萍
作业限量求精是语文作业减负提质的最好切入口，变革以死记硬背为主的传统作业，基于单元整体，将单篇课文纳入单元整体视域，发现同一单元中不同课文的共性和个性，精简作业内容，减少重复机械性作业。在作业中关注学生身心健康，培养学生良好的作业习惯，形成良好的语文素养，享受学习的乐趣，这才是作业的真正目的。
为此，语文教师要有“大概念”意识，基于单元教学目标的作业设计应由一条主线贯穿，将课前预习、课堂教学、课后作业作为一个有机的整体来统筹规划与实施，以此有效提升语文作业的效率。
涪江路小学清泉校区 张小凤
学生作业设计注重实践形式和训练试题类型与内容的思考。设计单元类作业，引导学生系统的学习；设置合作类作业，引导学生学会合作；设置体验类作业，带领学生学会体验；设置创智类作业，提升学生综合能力；设置游戏类作业，让作业充满无限趣味；设置表达类作业，让学生展示多元的自我；设置手工类作业，培养学生的手脑联盟；设置探究类作业，引导学生提升思维品质；设置跨学科作业，促进学生多元智能发展；设置分层作业，让每一个孩子找到最适合自己的营养餐。
涪江路小学 英语老师
通过这次小学数学基础性作业的作业设计解读，我深刻的体会到了双减政策下，学习目标、学习成效，包括我们的作业要素，作业的设计，需要更加对学生的学情和学生学习经验的一个有效衔接。在对作业的设计中，我们要注重学习目标，渗透核心素养多元化，增强学习理念，在作业内容中通过简单的练一练来复习巩固基础知识和基本技能，再到中难度的试一试和攀一攀让孩子们运用所学的知识解决新的情境下的简单问题。
南充市涪江路小学 陈肖依
面对不同层次的作业，教师要采取各种各样的评价方式，充分运用激励性短语评价、图表符号评价、表情评价，使用个性化印章盖章等，意在用新颖时尚的方式激发学生对本学科作业的认可。新颖别致的评价方式让学生或得到肯定，或虚心接受作业中存在的错误，或与老师拉近了距离，或让学生的作业态度更加积极，或让作业兴趣更加浓厚。
芦溪小学 赵琼英
在新时代教育背景下，孩子的能力随着年级的升高，不可避免的会产生差异，我们的作业要尽可能关注学生的差异和不同学生的需求，让孩子都有练习的机会和成功的体验。每个学生的学习基础不同， 接受能力不同，作业的效果也就不同。作为教师，我们要多关注学生的个体差异，将学习目标分层，作业设计也要有梯度。新课程倡导学⽣积极探究，创新知识，培养分析、解决问题的能力。我们以前往往把作业的功能定位于巩固知识，导致作业机械重复。从培养学生核心素养的角度来看，我们既要注重学习知识和技能，要围绕⼀定的主题来完成，同时也要注重作业的开放性。越开放的题目，越能够激发孩⼦的'探究精神。为此，作业设计时，要根据教学内容和学生的认知水平设计⼀些自主、合作、探究为主的探索性作业。
芦溪小学 刘小兵
在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。对于三年级以上的学生来说，教师必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣;对于一、二年级的学生来说，虽然不能够安排纸笔作业和书面考试，但并不意味着可以让学生放任自流，教师必须以更生动更活泼的形式，譬如以问答的形式来安排“口头”作业，这样既能够达到纸笔考试相同的效果，更为重要的在于，能够有效提升小学生学习兴趣和学习热情。
芦溪镇小学 莫辉武
